诸暨网丨悦读让自然滋养孩子的心灵抽屉 [复制链接]

■深蓝暑假期间参加了“自然导师训练营”，在多位国内知名的自然博物导师带领下，我们开启了阅读大自然的旅程。田间地头、溪边道旁、山野密林……置身于大自然这本最最厚重的书里，我们一路行走，一路刷新对周边环境的认知。跟着父母亲同来的孩子们，似乎也忘却了网游、手机和电视，一起摔泥巴、捉蝴蝶、捡树叶、识昆虫、捕溪鱼、打水仗、做手工，玩得不亦乐乎，几个胆子大的孩子，甚至跟着导师们去夜观。暗夜，大自然的神奇和孩子们亮晶晶的眼睛，令人印象深刻。这样闪着光芒的眼睛，已是久违的了。科技高速发展的今天，孩子们的时光却被电视、游戏偷走了。不仅如此，由于在室内过多接触电子设备、书籍等，很多孩子听觉、嗅觉不敏锐，甚至小小年纪就近视。走进初、高中甚至大学校园，更多面色凝重、高度近视、眼神空洞的孩子。他们在“应试教育”环境中和互联网时代里，与自然彻底决裂，并形成一个新的物种：都市中与世隔绝的“宅男宅女”。由记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫撰写的《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书里，他曾写到一个四年级小学生保罗说的一句心里话：“我更喜欢在屋里玩，因为到处都有电源插座。”我们不难判定，当停电、断网时，这个新的物种将不知所措。洛夫把这一现象和一些最令人担忧的儿童发展趋势联系在一起，其中包括：肥胖率增加、注意力紊乱和抑郁现象。他通过大量调研和实例指出，抑郁、焦虑、肥胖、注意力紊乱，源头是儿童时期的“自然缺失症”。早在年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳就更新了他在年提出的构成人智的“多元智能理论”。在语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自省智能之外，又补充了第8个智能——“自然探索”或“博物学家”智能。这是指具有强烈的好奇心和求知欲、敏锐的观察能力，善于观察自然界中的各种事物，能了解各种事物的细微差别，对物体进行辨析和分类的能力。与自然疏离的孩子，恰恰缺失第8智能。他们不知道食物从哪里来，农业来自哪里，他们对自然的体验，对生命的定义和过去扎根大自然成长的人完全不同。他们获得了远超前辈的自然界知识，甚至可以根据大量数据精确预测天气。但是正如爱因斯坦所说：“不是每一个能被计算的东西都是重要的，也不是每一个重要的东西都可以被计算。”知识不能替代对自然的直接体验，如果无法了解自然原始粗粝的一面，就难以获得只有从自然界才能够赋予人的神奇力量。就像我们自以为先进的科技所建的城市，反而更难抵挡骤雨侵袭，以致洪涝灾害频繁发生。如何拉近生活与自然的距离，重新建立孩子与自然的联结，让自然滋养孩子的灵性，成为全社会面临的重大挑战。拉近生活与自然的距离洛夫在《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书中，提出了包括种植和园艺之类让孩子亲近自然的传统方式，以及更多地带孩子走进自然，户外活动、散步和露营，野外垂钓和野外动物观赏等等具有操作性的建议。种植和园艺显然是改变现代孩子“去自然化状态”的简单可行之法。书中讲到，科罗拉多州立大学合作推广部的园艺大师朱迪·赛德布鲁克建议父母们栽种生长速度快且便于儿童抓取的种子，以此来鼓励孩子的热情：“蔬菜对于小孩来说是很好的选择。它们发芽很快。而且成熟时可以食用……儿童可能会得到鼓励，吃下自己亲手种植的蔬菜，而这些蔬菜他们平时碰都不碰。如果地方够大，也可以种上葫芦。收获以后，可以把葫芦稍加装饰，做成鸟舍。”关于这一方法，已经引起不少学校和家庭的重视，在诸暨的城区学校内，几乎都留有种植园地。家长们也会带着孩子在家里发豆芽、种洋葱、看番薯发芽爬藤，只不过，很多人把它称为科学实验，并不了解这是让孩子与自然建立联结的一个途径。重建孩子与自然的联结恢复孩子与自然的联结，洛夫还提出建设“野生化的城市”主张，强调对本真的自然环境、自然形态的保留和兼容。例如通过规划用地、建筑设计以及公共教育将城区中的一些空间转化成野生生物栖息地、基因多样化的自然走廊。书中，洛夫讲到“景观都市主义”概念，强调将空地的利用放在首位，而非建筑形态；提倡不确定性，改变一成不变的建筑模式，以唤起自然周期性自我修复能力。他指出这并非一种“生态乌托邦”，并以不同城市建设作了例证。其中，芝加哥市不仅保护野外空地，并且重视重建野生动物栖息地、林荫道、河流廊道以及其它自然地貌，扩大城市已有的公共用地。芬兰的赫尔辛基市，绿色从市中心一直延伸到北部的原始森林，城区则致力于“为儿童玩耍和居民社交提供一个野生的、绿色的、机动车禁行的场所”。瑞典的哥德堡市周边有60个农场，有的对公众开放，居民们可以自采浆果和蔬菜；有的是供儿童游玩嬉戏的农场；还有作为残疾人专用的骑术训练场。新建居民区中心，还可见小片的牧场、牲畜和农场建筑……相较于我们仍以“钢筋水泥”丛林的高度和密度作为判别城市繁华与否的标准，洛夫以及他笔下的城市建设者们，早已走在和大自然更亲近的道路上了。幸而今年因水患特别严重，引起了全社会的